北京大学：“中小学教师教育技术能力建设计划实施工作经验交流会议”汇报材料

北京大学网络教育学院院长　　侯建军

一、北京大学加盟全国教师教育网络联盟

北京大学作为全国综合性大学，为国家培养了大批专业人才。北京大学在创建世界一流大学的同时，也十分重视现代远程教育的发展，注重充分利用现代信息技术，积极开展网络教育，从1998年开始，北京大学先后投入大量资金组织开发了卫星通讯与计算机网络相结合的现代远程教育系统，并于1999年开始远程教育招生，现代远程教育成为北京大学成人、继续教育的重要组成部分。

为响应国家提倡的综合院校参与教师教育的号召，具体落实综合院校参与教师教育的《厦门宣言》，发挥北京大学的各项优势，依托北京大学雄厚的教学、科研力量和丰富优质的教学资源，并利用北京大学远程教育的有利条件与优势，开展中小学教师高端的学历与非学历教育。经教育部和全国教师网络联盟批准，北京大学于2006年加入全国教师教育网络联盟，北大成为全国网联成员单位中的第一所综合院校。

二、北京大学加入网联后承担了教育部教育技术能力建设计划远程培训项目 

为了配合教育部实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，利用网络有利条件和技术手段开展教育技术能力培训，弥补面授培训存在的不利因素，支持教师教育技术能力培训的开展，使教育技术能力培训更科学、更有效、更具有针对性、更与教学实践相结合。经教育部师范司立项批准，在全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室监督、指导下，北京大学自2006年5月起承担了研制、开发“全国中小学教师教育技术能力培训网络培训课程”（这套课程与高等教育出版社编写教材相配套），以及研究培训的教学管理模式、组织管理机制、与制度的建立。经过5个月的研制，于2006年10月完成了课程的开发，形成了具有先进理念和技术的网络培训课程、教学管理模式、支持教学开展的网络技术平台。课程的研制运用现代网络教育理念，强调教学过程的控制和引领，注重远程教育的实效性、操作性和针对性，强调教学过程的与交互，强调学习过程中人机、师生、生生之间的互动。以实现中小学教师教育技术能力的全面提高，加速中小学教师教育技术能力培训的步伐。于2006年11月至2007年1月在沈阳市、深圳市、新疆三地开展了课程及教学实验，于07年2月通过了教育部专家的验收和审定。

课程验收后，我们承担了国家级骨干教师的培训任务，受到参加培训的11个省的学员的广泛好评。继而我们在广州、深圳、珠海、大连、无锡、新疆、云南等地开展了教育技术的远程培训，目前已参加培训的人数近2万人。培训通过率达95%，98%的参训学员对网络培训表示“非常满意”或者“满意”。95%的学员认为这样的网络学习“很有效”。

三、探讨远程教育的发展和远程教育的有效性 

1.为什么要用远程教育形式开展教师教育？ 

北京大学在开展远程教育前期曾经做过这样一个调研：美国和中国人均大学的比较，美国现在大学数5070所，中国现有大学数2273所，美国现有人口近2亿人，而中国13亿人口，为此，美国平均每4万人拥有一所大学，而中国每70万人拥有一所大学，这就回到我们刚才的问题上，如何能够实现国人高等教育的均衡和教育的广泛性，仅仅靠现有的大学是难以实现的。党的十七届代表大会，胡总书记提出的科学发展观和中国要发展成为创新型国家，对人才的需求提出了更高的要求。教师是社会的高端人才，为适应社会的发展，教师自身的专业知识和文化素养需要不断地更新和提高，才能满足社会发展的需要，学习的途径和方式也不能是单一的，而是多种形式、多种途径来完成的。

另外，社会的发展对人的素质的评价也发生了很大的变化，由于运用网络学习和获取知识，已是现代社会人不可或缺的有效途径和重要方式。为此，掌握网络技术的能力和水平，已是评价人的基本素质的重要标准，既网络素质。

不言而喻，利用远程的方式开展教师教育已是社会发展的需要，也是社会发展的必然趋势。国家在构建社会主义和谐社会，努力建设创新型社会，仅仅采用面对面的学习方式已经远远不能满足社会的需要、学习的需要。通过网络进行远程教育方式，已经越来越多地被接受和应用。

2.现代远程教育的理念是什么？有效的远程教育方式是什么? 

以往的远程教育注重的是资源的建设，大家把更多的精力放在课件的“呈现”上，课件做得如何精美，如何与众不同、有新意。教育部也曾经评审过大量的优质资源，置于网络，因此而提高了学习的质量吗？回答仍然不是！美国Sloan-C项目的一个重要的经验就是：学习者的收获与他们所投入的学习时间成正比。以往制约远程教育的开展，阻碍远程教育学习兴趣的养成的主要因素就是由于忽视了远程教育的有效性。

（1） 现代远程教育的理念是什么？ 

北京大学多年的网络教育经验，加上我们借鉴国外先进的网络教学新的模式，通过在教学中的应用和调试，形成教育技术能力远程培训方式，即采用引领式的教学模式，学员的学习是在专家教师的引领下进行的，在学习的过程中我们更强调的是专家与学员的交互、学员与学员的交互、学员与学习课程的交互，由于有了各种交互，提高了学员的学习兴趣和效果。平时面授培训学员集中在一个地方听专家讲课，课后大家各自回到自己的工作岗位，并忙于各自的工作，很难有相互交流的机会。而参加网络的学习交流，为学员搭建了交流的平台，由于有了充分的交流，使学员获得了许多鲜活的教学案例、可以直接借鉴他人的教学经验。在我们以往的培训班上的学员普遍反应：参加北京大学的培训使我们获得的最大收获，一方面从北大的专家那里不仅学到了专业知识，而且学到了专业以外的知识和理念；另一方面是学员之间的交流，让我们有机会和更多志同道合者，在教育领域共同交流提高，不断探讨新的思想，新的方法。目前，结束的培训班每天都有许多学员没有任何组织自觉地来到网上，他们期待着再有这样的培训开展，期待着再有北大的课堂向他们开放！

（2）如何实现远程教育的有效性？ 

由于网络教学和主体是网络课程，为此，延伸到有效的网络课程结构是什么？

课程“Curriculum”有“跑道”的含义，因此，课程本身应该包含“静”的设计内容和“动”的教学过程，而为了支持教学过程中的师生交互、生生交互、及时的反馈和形成性评价，必须要有一个支持动态教学过程的教学平台。因此，现代网络培训课程的内涵比通常的“网络课程”的含义要广，现代网络课程的结构是：

网络课程 = 教学内容（课件）+教学过程（网络教学活动）+平台支持

实际上，这个课程还包含了教学实施阶段培训者和学习者的“活”劳动，这是北京大学中小学教师教育技术能力建设计划项目中网络课程的含义。

综上所述，如何实现远程教育的有效答案已非常清晰：

1.远程教育是在有组织的框架下进行的；

2.远程教育是在有引领的教学下开展的；

3.远程教育是在有管理的条件下实施的；

4.远程教育是在有效的网络课程中教学的。

由于在有组织的框架下进行的培训，确保了培训的落实；在专家引领的教学下，如同课堂教学环境，保证了教学的有效性；在有各级管理的护航，保障培训的有序实施，加之有效的网络课程是学员提高学习兴趣和培养学习习惯的重要支撑。

四、培训案例及培训效果 

北京大学承担了国家级骨干教师的培训任务，受到参加培训9个省的学员的广泛好评。继而在广州、深圳、珠海、大连、无锡、新疆、云南等地开展了教育技术的远程培训，目前已参加培训的总人数近2万人。

部分省网络培训的优秀率、合格率和满意度的统计如下：

云南省对本培训的满意程度高达到100%。及格率94%，优秀率为54%。

广东省对本培训的满意程度达到97%。及格率93%，优秀率为78%。

辽宁省对本培训的满意程度达到95%。及格率95%，优秀率为75%。

新疆自治区对本培训的满意程度达到96%。及格率95%，优秀率为57%。

通过培训，学员的教育技术能力有了显著的提高。通过问卷调查可以看出：培训前，学员对教育技术的掌握大多停留在“知道一点”和“较熟练”层次上；培训后，学员对教育技术的掌握则主要集中在“较熟练”和“熟练运用”层次上。培训的效果达到了满意度高、通过率高、优秀率高。

五、实际操作模式 

大家可能要提出：能达到这样的培训效果，具体操作模式是什么？在此我需要特别提出的是：我们的培训之所以能够实现预期的培训效果，最重要的是各参与培训的省教育行政部门的重视与组织环节的到位。参与项目的省教育行政部门能够根据本省不同的实际情况，分别制定本省的组织实施策略，我举两个具体操作案例，例如：广东教育厅教师培训指导中心，他们的做法是以点带面，在全省选择四个不同的地区作为实验区，这四个区有经济发达地区，有较贫困的山区，广东省的组织模式是自下而上，由各实验区根据本地的培训情况制定相应的培训方案，建立地区一级的组织实施机构，按照省教育厅的要求开展培训。新疆自治区教育厅则是由省行政部门统一组织，制定统一的培训政策和制度，由省教育厅委派培训机构统一组织实施，他们的模式是自上而下。

尽管以上两个省的组织模式的不同，但是仍然遵循了有效的远程教育的模式：

1.教育行政部门组织与政策支持

参与省的教育行政部门组织的有效，自上而下或者自下而上的形成了组织环节。明确各级组织机构的职责，各级组织按照职责开展组织培训工作。

2.教育培训机构具体组织实施 

组织机构直接指导和监督培训执行机构，培训机构制定健全的管理机制，各个环节明确具体负责人，并且人员到位；

3.培训与教学环节跟进 

采用现代远程教育方式，具体在教育技术培训中我们采用了引领有效地教学方式，激励了学员的学习兴趣，实现了学员与专家、学员与学员之间的互动，培训中的问题及时得以解决和引导，达到了培训目标；

4. 优质的远程课程是培训的重要载体 

有效的网络课程使培训教师真正受益，不仅能真正培养和提高学员的教育技术能力，达到学以致用的培训目标，更重要的培养教师的学习意识与兴趣，从而实现教师教育的可持续。

六、经验总结  

通过我们对培训效果、教学过程、学员情况的不断跟踪、调查和反思，我们总结出了以下几点经验：

1．网络培训是全员培训的最佳选择 

从前面的培训效果的数据上可以看出，我们的网络培训的效果是很突出的，完全可以满足培训的需要。

从对学员的问卷调查得来的数据看， 48%的学员认为网络学习比传统课堂教学“更有效”，47%的学员认为“一样有效”，只有5%的学员认为传统课堂教学比网络学习有效。83%的学员认为网络学习比自学“更有效”，17%的学员认为“一样有效”，没有人认为网络学习比自学效果差。可见，网络培训优于面授培训，比自学有效得多。从时间和空间的条件上看，网络学习带来了更多的时间、空间上的自由，学员可以自定时间，自选地点，自主学习。这样既能保证学习的效果，又能有效地解决学员的工学矛盾，为大面积的全员教育技术培训创造了时间和空间的条件。用广东清远的学员的话是：“远程网络培训为教师进行开放性教育、交互性教育、自主性教育、人文性教育和平等性教育提供了现实，它远远优于以前那种形式单一，内容乏味，面对面的集中授课模式的培训。”

2.有组织地开展中小学教师远程培训是保障 

由于我国的中小学教师的继续教育是在政府组织下进行的，为此政府的组织环节是必不可少的重要环节，有效的组织机制建立，是培训开展的首要条件（前面已经讲到了在此不再重复）。

3.先进的理念是有效的培训根本 

引领的理念是我们始终贯穿在培训过程中的核心理念。在培训中，从熟悉平台操作、熟悉同学和教师到组织学员观察分析案例、阅读理论、进行讨论，教师始终陪伴在学员的身边，引领着学员一步步的完成学习任务。并对学员的发言、作业等进行及时的评分和反馈，随时回答学员的问题。这是我们网络培训的重要特色，也是引导学员学习的最大的动力。作为成人学习者的学员，就好像“回到了学生时代”，努力地想要写出好的作业，得到好的评价。虽然学员在学习过程中会遇到各种各样的问题，但是通过教师和学员之间形成的良性互动，问题都得到了圆满的解决，在很大程度上赢得了学员的好感，也保证了培训的教学质量。

4．领先的网络技术保驾护航的法宝 

课程管理平台是保障教学实施的重要技术基础，应该良好地体现课程设计思想，完美地体现教学理念。北京大学走的是以平台适应课程的路子。因此，在开发课程的同时，我们投入了大量的精力对国内外各类教学平台进行调研，最终确定在Moodle的基础上进行二次开发，形成具有北大特色的教学平台。

Moodle这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。同时，Moodle又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。截止到2006 年10 月21 日，据Moodle官方网站数据统计，世界上使用Moodle的国家达到168 个，站点总数接近20,000 个，用Moodle开发的课程已经从2003 年的2,000 门上升到656,920 门，学生人数也从2003 年的1.7 万上升到678 万。近年来，以英国开放大学为代表的一流网络教育机构极为重视Moodle的二次开发和利用。目前，英国开放大学已组成了全球最大的Moodle二次开发团队，该校的课程绝大部分课程也已在Moodle平台上进行教学。

实践证明：优质的课程资源在有效的技术支持下，达到了较好的课程效果。无论是平台的交互功能还是评价系统都是提高教学质量、保障学习效能的重要环节。

六、下步工作计划 

从一年来的培训实践中，我们总结了经验与得失，认清了今后的发展方向，确定了下一步的工作目标。

1.深入研究现代远程教育的新理念、新形式和新内容，不断为中小学教师开展远程教育提供更多更好的优质课程资源

远程教育随着社会的不断发展和技术的进步，远程教育的形式和内容也会与时俱进，不断推陈出新，北京大学依托自身的教学和学科优势，将在开发新的课程和教学资源上下大力，深入研究和创新，为中小的远程教育提供更多更好的课程资源。

2.发挥北京大学的资源优势，使更多的中小学教师享有优质资源

北京大学具有百年的办学历史，沉淀了大量的优质教学资源。一代宗师留下了许多宝贵的精神财富和教学资源，不仅是北京大学的宝贵财富和资源，也是全国中小学教师的财富和学习资源。

我们将不断整理和制作成适合中小学教师远程学习的课程，使更多的中小学教师了解北京大学，享有北京大学的优质资源。

3.加强与网联单位的合作与协作，为推进中小学教师远程教育做好服务工作

北京大学参加全国教师教育网络联盟，成为中小学教师教育队伍中的一员，我们将遵循网联的宗旨，不断加强与网联兄弟单位的合作，发挥北京大学的作用和优势，为推进中小学教师远程教育做好服务工作。

 

 

 

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北京大学

　　　　　　　　　　　　　　　　　   2007年11月